一、充满情趣的童年阅读
儿时读书，在我的记忆里只有语文课本上的一篇篇能够熟背的课文。和伙伴们早早来到学校，搬着自己的板凳找到操场的一角，对着墙大声朗读。在印有“发展体育运动，增强人民体质”的墙下，大家一字排开，一个个开心的笑脸。说是读书，玩读各半，匆匆几十载，记忆犹新，美美的回忆。
说起课外阅读，脑海里不曾有名家大作。只记得放学后，三五成群挤在学校门口的地摊上，手里攥着一角钱买来的糖稀，一手翻着“画书”(上世纪80年代的连环画)，在那里找到了“大闹天宫的孙悟空”“林海雪原抗击日寇的英雄杨靖宇”“打败俄国大力士的精武大侠霍元甲”……这些早期的连环画，伴随着我，也伴随着更多像我一样的人，走过了儿时的阅读萌芽期。
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上了三年级，语文课里出现了写作。每次作文课，都让我很抵触，看着作文稿纸上一个一个的小方格，竟不知从何下手。作文课，连堂上两节，可是下课铃响起，我的作文稿纸上还写不到3行。《增广贤文》有云：书到用时方恨少，事非经过不知难。我感觉这句话形容那时的我特别合适。后来，在语文老师的指导下，我关注到了《优秀作文选》。初期只能被动阅读，简单仿写。时间久了，许多记叙文的情节吸引了我，总想一口气读完，了解故事的来龙去脉，探究主人公的内心活动。也许，这就是早期的阅读快感吧。于是，每天晚上睡觉前总要美美地读上一阵。那时，家里没有多少书籍，读作文选，也容不得挑剔了。叙事作文虽是我的最爱，可是也读了十几遍了，只能硬着头皮读说明文了。就这样，《优秀作文选》翻了又翻，看了又看，有的已能熟读成诵了。就这样，两年的时间，十几本《优秀作文选》伴我走过了三四年级。令我惊喜的是，我不再为上两节连堂的作文课而苦恼，也不再为写作文无话可说而发愁。
上了五年级，一本《水浒传》，让我爱不释手。带着电视剧中的故事情节和儿时读“画书”的记忆，不知不觉之中，我的阅读兴趣也慢慢发生了改变。记得当时电视节目时常会播放电视剧《水浒》，可唯一的一台黑白电视机也被搬到了店里。我呢，放学后要跟着母亲回家。电视看不上了，带着对小说人物命运的关注，我一上床便沉浸在梁山好汉“揭竿起义”“替天行道”的故事情节之中。记忆中，《水浒传》看了很多遍。
二、初中时期的目标阅读
上了初中，感慨秦长城的气势恢宏，佩服司马迁《史记》的宏大著作，赞誉唐王朝的贞观之治……我喜欢上了历史。除了学习课本上文章，我还买了《中国上下五千年》。翻开这些厚厚的书，沿着历史发展的轨迹穿越时空，重温令人惊心动魄的历史时刻，别有一番滋味。
读史使人明志，读诗使人聪慧。我没有学者培根描述中读史的明智，读书的“功利性”驱使着我，我只是为了证明闲聊之中的一个判断。聚会之中，朋友说历史上没有郭姓的皇帝。到底这个观点是否正确，带着疑问，我一头扎进了书店，找到了《中国皇帝全书》这本书。一天的蹲守看书，终于找到了答案。五代十国时期后周皇帝名字叫郭威，他就是后周太祖皇帝。临行之时，我买下了这本书。说起当时的读书目的，我没有远大的读书梦想，也没有闲暇的读书消遣，更多的是遇到问题临时抱佛脚的尴尬。
三、工作后的丰富阅读
2008年，我开始写通讯报道，对于数学系毕业的我来说，无疑是件难事。没关系，不会可以学。带着这股韧劲，抱着学以致用的心态，我开始阅读教育报刊，并学会了积累。读书看报时，我开始留意一些发表在杂志上的名校建设经验，仔细品读这些作品的结构布局，并将经典部分记录下来。几年的努力，不仅让我积累了深厚的写作功底，还能让我为学校发展提出参考性的意见、建议。通过阅读，让我感受到：一件很普通的事情，一个很普通的老师，只要用心，照样能收获不同寻常的成绩。
回顾这些年的阅读经历，值得庆幸的是：我喜欢阅读别人转载的经典并附以个人思考，并已成为我的习惯。书，看得多，一定能拓宽知识面。在引经据典中，我们可以信手拈来。但是，引用的东西必定是别人的东西，缺少自己的思考。我想，读书与思考是阅读的双要素，只读书不思考，如同走马观花，浮于表面；读书加思考，也就是我们所提倡的深度阅读。两种不同的阅读方式，效果截然不同。仅读书，读者只不过是书上知识的搬运工，而深度阅读可以有效解决读书浮于表面、对内容一知半解的问题，从而全面提升阅读者的理论修养和专业能力。
谈读书，虽读书不多。但深度阅读让我从中收获颇多，不仅发表了近百篇文章，而且还出版了自己的专著。在此，也真诚希望通过我的阅读故事，和读者朋友们一起再次认识读书和思考之间的关系。（山东省枣庄市薛城区临城实验小学 郭传兵）
作者：郭传兵
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